在《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，研学旅行是通过探究、服务、制作、体验等方式培养学生综合素质的跨学科实践性课程。研学实践课程设计要在把握主题性、整体性、体验性、活动性、安全性五个原则的基础上，从课程主题、课程目标、课程内容、教学方法、教育评价五个板块构建框架。文章主要就课程主题、课程目标、课程内容的设计做具体分析。

一、研学实践课程主题的设计

研学实践课程以非学科知识逻辑的活动经验为中心组织课程内容，没有固定的课程名称和教材，因此研学实践课程设计的第一步是设定主题、明确课程的主旨与核心，以统领研学实践课程的目标和内容。

研学实践课程主题的设计主要有两种形式。

一是单一主题设计，即以某个明确的主题作为研学实践的核心目标或内容。

二是综合主题设计，即依托地域特色，在一次研学实践中设计多个学习主题。

研学实践课程不明确区分各个学习主题的主次。这些学习主题的切入角度和具体内容不同，相应的学习方式也应不同。不管哪种形式的主题设计都要遵循源于学生生活、指向社会现实、活动可行性强、立足地域特色等原则。

研学实践课程主题的设计方法主要有以下几种。

第一，融合学校活动法。研学实践课程的主题可以与学校综合实践活动主题，以及德育、劳动教育、中华优秀传统文化教育等主题结合起来设计，一方面为研学实践课程提供丰富的主题来源，另一方面可以拓宽综合实践活动、德育、劳动教育等的育人途径。

第二，结合学科教学法。《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要“加强课程综合，注重关联”，“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”。研学实践课程是实现课程综合的重要途径和方式。

第三，挖掘地域特色法。挖掘本土悠久的人文历史文化、自然生态和工业等课程资源，设计绿色生态家园之旅、红色精神传承之旅、“古色”传统文化之旅、蓝色科技梦想之旅等主题的研学课程。

第四，捕捉社会热点法。2020年，突如其来的新冠病毒肺炎疫情打乱了人们的生活节奏，给社会带来了深刻影响。一些中小学校抓住这一现实热点，设计并实施了以“我是疫情宣传员”“消毒的方法和技巧”等为主题的研学实践课程，引领学生走进社区和工厂，学习相关防疫知识，进行防疫宣传教育。

二、研学实践课程目标的设计

义务教育课程标准所提出的“三维”目标，以及综合实践活动课程目标的架构模式，为研学实践课程目标的设计提供了参考。

首先，研学实践课程目标的设计应以“三维”目标模式为依据，涵盖“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的内容，并要以“情感态度与价值观”为首要目标。

其次，直接借用综合实践活动课程的目标架构模式，是研学实践课程目标设计的一种有效方法。2017年教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》，将课程总目标细化为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面，并分小学、初中、高中三个学段提出具体目标。这些目标被称为“综合素质目标”，为研学实践课程目标维度的确定及内容陈述形式提供了依据和参考。

美国课程论专家舒伯特认为，课程目标的设计取向主要有普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向四种类型，每种目标取向都有其存在的意义和价值追求。总的来讲，对于课程目标的设计，我们可以遵循以下原则：

如果课程的教学重点在基础知识和基本技能上，就要制订行为目标；

如果课程的教学重点在培养学生解决问题的能力上，就要制订生成性目标；

如果课程的教学重点在于培养学生的创造性，就要制订表现性目标。

三、研学实践课程内容的设计

课程内容是课程的核心要素。教育部等11部门印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》对研学实践课程内容有明确要求，即小学阶段以乡土乡情为主，初中阶段以县情市情为主，高中阶段以省情国情为主。情怀的培养离不开教育资源和载体。面对丰富的课程内容资源和广泛的获取渠道，教师应遵循以下课程内容选择依据。

一是与课程目标相对应。课程内容设计应与课程目标的要求相对应，确保二者的一致性。

二是与学生需求相契合。课程内容设计要以学生需求为依据，使学生在学习过程中获得知识、能力、情感、心理等方面的满足。

三是与学生基础相匹配。课程内容设计要与学生的能力基础相匹配。研学实践课程内容具有学段性特征，同一研学实践课程资源，在不同学段课程中所呈现的内容应有所区别。

四是与课程资源相结合。研学实践课程资源一般具有多重属性，同一课程内容往往承载多种课程目标。课程内容的选择既要考虑研学实践课程资源的适用性，对资源进行合理选择、整合利用，又要尽可能考虑课程资源的多重属性，力求在研学实践课程实施中实现更多课程目标。