有的学生在小学时出类拔萃，到初中就不行了，有的学生在小学初中都非常优异，但到高中不行了。有一位家长向我诉苦，说：“我这孩子从小学到初一成绩都可好了，还是班级干部，学习一直也都很努力，也很自觉，可到初二成绩就开始下滑了，还好死努紧努考进了重点高中。到了高中成绩一路往下滑，现在可好，死活都不愿意学了。”为什么会出现这种现象呢？如何让学生始终优秀呢？我们以听课为例来探讨学生的学习心理。

    在课堂上，老师所讲的每句话都是其思维的结果，即便被称为过程的，其实也不是真正的过程，而是过程中的小结果，真正的过程老师并没有表达出来。老师讲的同一内容，不同学生听了，所产生的学习效果是不同的，其原因就在于不同学生对过程的恢复程度不同。假如老师讲解一道例题，用五句话讲完了，在此过程中，老师大脑里所想到的远远多于这五句话。有的同学听到这五句话，大脑想到十多句话；有的同学想到二十多句，有的大脑里只有这五句话，还有的连这五句话都没有听完，而是听着听着就走神了。

不同学生对过程恢复程度不同主要由以下几个方面的原因造成的：第一，不会听课。有的同学不知道自己听课时该怎么思考、该做到什么程度？我们家长老师常给孩子说你要好好听课，怎么做才算好好听课呢，孩子心目中没有个标准，往往只能跟着自己的感觉来听；第二，对听课的要求太低。有的同学满足于能听懂、题目会做，而且这种懂有时还不是真正意义上的懂，一旦让他们独立做，可能又感到无从下手。第三，存在依赖思想。有的同学认为，我学不好，反正家长能辅导，或者学不好可以请家教，导致能在课堂上解决的问题，也拖到了课外，象这样的学生会学得很累，而且很难学好。第四，学习态度不端正，缺乏责任感。有的同学在课堂上想听就听，不想听就不听，认为听好听坏无所谓。

如果一个学生课堂没有抓住，而指望课外补，往往吃力不讨好，有时还会出现越补越差的现象。笔者根据学生对过程的恢复程度，将听课效果分成三级：第一级：接受性学习——听到结论、记住结论，题目会做。

第二级：自我创新式学习——将听到的结论转化为自己得出的结论。

第三级：超越式学习——老师讲的是自己所想到内容的一部分，老师成为自己的代言人。

处于第一级学习状态的学生，听课时往往满足于老师讲什么，就听什么，将老师讲的结论记住，自己思考的力度比较小，听课效果比较差。由于他们满足于老师讲什么，就听什么，导致其大脑常处于轻闲状态。因此，他们课堂上常出现走神或做小动作。

    处于第二级学习状态的学生，立足于将听到的结论转化为自己得出的结论。本来这个结论是老师讲，我们听到的，由于我们在听到这个结论的同时，产生相应的思维过程。当我们拥有严谨的思维过程时，就可以认为这个结论是我们自己得出来的。这个结论对于学生而言，是从无到有的，又是自己得出的，因此，我们将这种学习称为创新，这个结论对学生来说是新的，但对于整个社会而言，是早已拥有的东西，因此，我们应该在这种创新前面加上“自我”两个字。诺贝尔奖获得者，他们的创新就属于社会创新，是前无古人的。社会呼唤着创新人才，如果我们同学在学习过程中没有自我创新，那么当他走入社会以后也很难拥有社会创新。

优秀学生与一般学生之间最根本的区别就在于一般学生满足于听到结论、记住结论、题目会做，优秀学生满足于将听到的结论转化为自己得出的结论。也就是说，优秀学生对听到的结果最大限度地添加了自己的思维过程，而一般学生没有做到这些。

    得出结论与听到结论是两种学习境界，反映出两种学习观念、学习意识。在这两种学习境界中，当然是得出结论这种学习境界更能培养人。如果我们的同学能够得到充分培养，那么拥有高分就是必然的事。有人说，是考试淘汰学生，是考试将学生分成三六九等的。实际上，淘汰学生的不是考试，而是自己的学习观念、学习意识，考试只不过将它反映出来而已。

第三级学习状态是一种理想的学习状态。当然，听课效果也是最好的。如果学生能够做到第二级，那他偶尔也会达到第三级。我们知道课堂上有接话茬的现象，就是学生把老师要讲的话给讲出来了。学生接老师的话茬，反过来说，老师所讲的话正是学生所想到的话。通过接话茬这一现象，说明孩子如果主动思考，他的思路可以超前老师。不是老师讲，他听，而是老师讲的都是他想到内容的一部分。老师成为学生的代言人了。当然，笔者并不是鼓励学生接话茬，而是希望学生能够处于这种状态去听课。我们常听到一些同学说，我们班某某同学不怎么听课，但成绩就是数一数二的，实际上，不是他们不听课，而是人家会听课，能够超越老师进行思考，听的时候，重点不是听，而是在辨别老师讲的是否与自己想的一样。

学生只有处于第二、三两级学习状态时，才能体验到学习本身的乐趣。如果学生能够体验到学习本身的乐趣，那么他们就会发自内心地想学习，不学习反而会感到空虚。处于第一级学习状态的学生属于不会学习的，如果他们不能进入第二、三级学习状态，即便他现在取得非常理想的成绩，但迟早要下滑的。

    如何让学生进入第二、三两级学习状态呢？

    从老师教学角度来说，采用思维完形教学法进行教学，所谓思维完形教学法就是围绕使学生的思维达到完形的水平而采取的一系列方法。传统教学目标是灌输给学生一定知识，而思维完形教学法是让学生最大限度动脑为目标，即以知识为载体，强化学生如何动脑，把培养学生的主体性作为教学的核心目标。当然，实施思维完形教学法对老师的要求很高，将老师等同于知识的创立者，认为老师所讲授的知识不是自己学来的，而是自己创立的，老师在讲授知识时，讲授的不是知识本身，而是探讨自己如何创立该知识的，旨在引导学生学完一个知识后，能够感受到该知识不是自己学来的，而是自己创立的，激发其深层次的学习兴趣，使其发自内心地想学习。俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。在实施思维完形教学法时，老师传授的不是鱼，也不是渔，而是如何建构生成鱼或渔的过程。由此可见，实施思维完形教学法是从教学的角度拉动学生进入第二、三级学习状态。

    从学生学的角度来说，如果学生在学习知识的同时，能够研究自己到底该怎么学，达到什么效果才算将知识学到位了，并在学习过程中不断摸索、总结。当然，在此过程中，要注意引进他人的智慧，引进他人的研究成果，让自己少走弯路。

    从家长引导角度来说，尽管每个孩子都想好，但不同孩子的自我意识强弱不同，并受其自身惰性的影响，因此，家长要根据自己孩子的实际情况进行引导，对其学习过程实施必要的抽查，引导其在听课时能够“听”出老师想到但没有讲的内容；引导其看书时，能够看出文字之外的文字；引导其在自己做题时，能够确保自己所写的都是自己的思维结果，没有模仿、套用的成分。