一、从“旁观者”到“参与者”：角色转变中的反思
最初，我更多是政策的“旁观者”——整理文件、组织会议、撰写报告。但当我走进学校，看到校长们如何将政策转化为办学实践，看到教师们如何在课堂上践行新理念，我意识到自己不能只是“传声筒”。我开始主动参与项目调研、走进课堂听课、与一线教师座谈，从“看文件”到“看现场”，从“听汇报”到“听故事”。这种角色转变让我明白：真正的教育智慧在基层，在课堂，在师生之间。
二、从“碎片化”到“系统性”：工作方法中的成长
办公室工作容易陷入事务性忙碌——会议、文件、协调、接待。但教育研究需要系统性思维。我开始尝试将碎片化的工作串联起来：每一次会议不仅是完成任务，更是学习机会；每一份文件不仅是传递信息，更是理解政策；每一次调研不仅是收集数据，更是发现问题。通过建立工作台账、梳理工作流程、形成工作闭环，我逐渐从“被动应对”走向“主动谋划”，从“事务型”走向“研究型”。
三、从“执行者”到“思考者”：专业能力上的突破
在参与教育改革项目过程中，我深刻体会到：教育实践需要理论支撑，理论创新需要实践检验。我开始系统学习教育学、管理学知识，将工作中的困惑转化为研究课题。比如，在组织“双减”政策研讨会时，我不仅关注会议流程，更关注政策落地的难点、学校的困惑、教师的压力，并尝试撰写调研报告、提出建议。这种从“执行者”到“思考者”的转变，让我在专业能力上实现了质的飞跃。
四、从“个体成长”到“团队赋能”：价值认同的升华
作为办公室主任，我逐渐意识到：个人的成长离不开团队的支持，而我的价值在于赋能团队。我开始注重培养年轻同事，搭建学习平台，营造研究氛围。在组织培训、开展课题研究、推进项目实施过程中，我看到团队成员从青涩到成熟，从被动到主动，这种“成就他人”的体验让我对教育工作的意义有了更深的理解——教育不仅是教书育人，更是成就每一个生命。
五、从“经验积累”到“规律提炼”：未来发展的方向
回顾这一年的经历，我最大的收获是学会了在反思中成长，在成长中反思。未来，我将继续扎根教育实践，将工作中的点滴感悟转化为研究成果，将实践经验提炼为可推广的模式，为广东教育改革发展贡献自己的力量。教育是一场没有终点的修行，而我，愿意在这场修行中不断前行。
