博物馆研学活动课程创新3条路径

韦倩莹研学猫 2020-03-13 12:55

我国著名教育学家陶行知先生曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙。”面对博物馆这一本“活的书”，如何让它真正活起來，能与学生产生积极良性的互动，实现“乐趣—灵感—创造力”这一博物馆学习的最高价值成果？

中国木雕博物馆坐落于“世界木雕之都”东阳，是我国第一座全面、系统展示中国木雕艺术和文化的专题类博物馆。我们在实践“走进东阳木雕”课程时，在创新教学方法方面做了一些新的尝试。

以“研学单”为导引的任务驱动式参观

“研学单”也叫“任务学习单”，是在博物馆学习中的辅助资料，一般包括研学主题、导言、馆中发现、拓展思考等内容，可有效避免“观而不学”的现象。通过研学单的引导，学生在参观时更有针对性，在参观结束后更容易梳理出完整的认知体系。

在任务单的整体问题设计上，我们力求实现一种转变，即把博物馆从原来单项传播学习的场所，转变成学生自主探究学习的场所。注重互动性，学生与展品之间互动，学生彼此之间的互动，从而实现博物馆学习从单项传统到双向互动。

以参观木雕博物馆的“研学单”为例，我们参考了布鲁姆教育目标分类法，从记忆、理解、应用、分析、创造等几个维度去设计，设计的问题包括：东阳出土最早的木雕实物是哪件，木雕运用于现实生活中的哪些方面，东阳木雕与其他流派相比有什么特点等。从直接能找到的文物，到应用场景的罗列，再到对比与归纳，由易到难，层层递进，推动学习的深入。学生通过完成“研学单”，不仅能对眼见的藏品有思考，而且对木雕文化的把握也有个清楚的脉络，避免传统走马观花式的参观。

以动手操作为导向的实践体验

陶行知提出“教、学、做合一”的观点，这意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识、体验情感，要求在教学设计中打破传统的灌输模式，让学生在动手实践中领悟知识或技能，并形成个人化的理解。

我们的博物馆课程也做了这方面的尝试，以课程中的第二个主题“东阳木雕工艺流程”为例，我们安排学生走进了大师云集的“木雕小镇”，在中国工艺美术大师陈一中的工作室，学生们直观地了解到一块木料变成一件木雕工艺品需要三大步——设计图稿、打坯、修光。我们事先联系工作室为学生们准备好了设计图稿和木雕半成品，学生们可以在木雕师傅的指导下学习平面浅浮雕的基本技法。

学生们在动手实践的过程中，不仅实际体会了一雕一凿的耐心细致和精工善艺的工匠精神，还加强了团队的合作与交流。“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”，动手参与是博物馆教育活动中最重要的环节，从课后的评价反馈来看，学生对这一实践环节的兴趣最大，收获也最多。

以探究为导向的延伸学习

探究性学习是一种在好奇心驱使下，以问题为导向的，内容和形式都十分丰富的学习活动。科学探究的基本过程是提出问题—建立假说和猜想—获取事实与证据—得出结论。那么在博物馆课程教学过程中，能否结合这一教学方法来提高学生的探究兴趣，培养学生的探究能力呢？我们在课程的实践过程中，也尝试去启发学生对问题进行猜想和假说。

以课程的第三个主题“古建筑木雕图案与营造技巧”为例，研学地点设在国家级文保单位卢宅古建筑群，它的营造技艺和雕花艺术都是古代“东阳帮”辉煌的见证。学生们带着“解析古木雕图案寓意”的“研学单”，按上面的提示在古建筑构件中寻找动物类、植物类、故事类的雕花图案。

参观结束后由博物馆社教人员提出问题，比如大家都发现了哪些图案呢？请大家想一想，为什么主人要雕刻蝙蝠呀？为什么他们喜欢雕刻荷花呢？故事类的画面对于小学生来说比较难解读，老师可以在过程中引导学生鉴赏，比如在渭水河边钓鱼的是谁呀，三国里结义的有哪几个人啊，这几个像不像呢等。学生们通过讨论，提出猜想，教师最后总结归纳哪些图案是谐音会意的，哪些图案是有吉祥象征的，在“寻找—提问—讨论—总结”的过程中，引发学生自主思考和探究，加深学习的印象，同时也能激发学习的热情。

作者：韦倩莹

题图：北京十一学校一分校博物馆研学

承办单位：亲子猫

主任编辑：萧为

研究员：邓志恒

策划运营：中小学生研学旅行论坛组委会

中小学生研学旅行管理培训班

研学旅行管理与服务标准化联盟

研学猫云课堂

无人机科学实践课，宅家用日常用品轻松搞定（含权威证书）

(扫码查看课程)